在学校里经常能见到因专业不对口而自动退学，或对所学专业不感兴趣的而表现为学习倦怠或困惑的学生。有调查表明在一些高校，因不喜欢所学专业而厌学的学生比例高达40%。大学生文科兴趣量表旨在测量学习兴趣，由于文科涵盖专业较多，本量表只涉及部分专业，共包括中文、历史、英语、政治、法律、哲学及新闻共7个兴趣分量表。。
心理授权（psychological empowerment）是个体体验到的心理状态或认知的综合体，它反映了个体对自己工作角色的一种积极定位。国内学者李超平、时堪等(2006)对Spreitzer编制的心理授权问卷进行了修订，确定了最后的中文问卷。。
自尊(self-esteem)是指个体对自身的一种积极或消极的态度(Rosenberg,1965)。自尊之所以成为心理学、社会学等学科经久不衰的研究课题，源于其对个体乃至人类的生存和发展的重要意义。用于测量整体自尊的量表有很多，其中Rosen-berg于1965年编制的自尊量表绝对是测量整体自尊的经典之作。该量表由10个条目组成,用于测量单一维度的整体自尊水平，其中5个正向表述,5个负向表述。。
基于有关的理论和研究Judge等编制了直接测量核心自我评价的工具——核心自我评价量表(coreself-evaluationsscale,CSES)，研究者对核心自我评价量表进行翻译和修订，形成了中国文化背景下的核心自我评价量表。。
大量的实证研究发现，人生意义在缓解考试焦虑、疾病应对、压力调节中起着重要的作用，而且生命意义能够持续地预测心理健康。人生意义问卷(meaninginlifequestionnaire,MLQ)是美国学者Steger等于2006年编制，用于测量人生意义的2个因子：人生意义体验和人生意义寻求。前者是指个体目前所体验和知觉自己人生有意义的程度，后者指个体积极寻求人生意义或人生目标的程度，各含5个条目。该问卷在美国和日本大学生样本中表现出良好的信效度。。
归因方式问卷(atributionalstylequestionnaire,ASQ)由郭文斌和姚树桥于2003年采用社会测量法编制。该问卷以Abramson等提出的抑郁症的归因假设为基础：患者便向于将负性事件归因为内在的、持久的、整体的，而将正性事件归因为外在的、暂时的、局部的，具有这种归因方式的个体很可能表现出抑郁症状。。
按照斯腾伯格的观点，思维风格是指人们进行思考的偏好方式。思维风格不是一种能力，而是运用一种或几种能力进行思考的方式。思维风格不能反映思维能力的高低,仅仅反映个体运用自己思维能力的方式和特点.因此思维风格没有好坏之分,但有有效与无效之分，思维风格量表(thinking styles inventory,TSI)是斯腾伯格根据自己的理论编制的一套用于测量个体思维风格的问卷。2007年秦浩等对其进行翻译，形成中文版本。。
中学生感知的学校气氛问卷(perceivedschoolclimateinventory-M,PSCI-M)是由葛明贵和余益兵(2006)编制。该问卷以Moos关于人类环境的三分法为理论框架，通过文献分析、开放问卷调查、项目分析、因素分析等过程编制而成。该问卷可以用于学校改革与学生发展的相关研究中，作为中学生对学校心理环境评价的测量工具。。
中学生考试心理和行为问题症状自评量表由江琦与张大均于2006年编制，该量表以公认的成熟量表的同类心理问题的题目为基础进行编制。本量表包括人际敏感、焦虑、怯场、自责、家庭压力感、身体症状、动力问题、强迫、抑郁、自卑、精神病性11个维度，以及认知问题和神经症2个理论构想维度，它们共同解释中学生的考试心理问题。。
儿童汉语阅读障碍量表(dyslexia check list for Chinese children,DCCC)，是根据ICD-10和DSM-Ⅳ对阅读障碍的诊断标准,在汉语认知心理学与语言学理论研究的基础上，针对汉语阅读障碍儿童的行为特点和临床表现，由华中科技大学同济心理卫生研究中心编制而成，适用于小学三到五年级的儿童。。
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